湖北教师招聘面试：历史学科说课模版
2023-12-06 ｜ 来源：湖北金标尺教育
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历史说课模板
【开场白】
各位考官大家好！我是 X 号考生，下面我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路进行我的说课。
一、说教材
（一）说教材的位置、地位、作用
【过渡语 1】教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学活动中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解：
【过渡语 2】教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。
【过渡语 3】教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。
《XXXX》是人教版第 X 册，第 X 单元第 X 课，是 XX 的重要内容之一。一方面，这是在学习了……（知识点）的基础上，对……（知识点）进一步深入和拓展；另一方面，又为学习……（知识点）奠定了基础。对于本课的学习有利于拓展学生对于历史知识的学习，又能够培养学生历史学习的能力。
【理论依据 1】立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。
【理论依据 2】教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。
（二）说教学目标
【过渡语 1】教学目标是教育活动的起点和归宿，对教学起着导向作用，根据学生的特征及实际情况，为满足学生的认知能力和情感需要，同时结合核心素养，我把目标定为如下：
【过渡语 2】根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标：
【过渡语 3】新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我确定了如下教学目标：
1.了解并掌握……（知识点）；
2.通过自主、合作探究，学生能够掌握历史学习的方法，培养学生获取历史信息的能力；
3.培养学生正确认识历史人物/现象/事件的能力。
【理论依据 1】新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。
【理论依据 2】教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
（三）说教学重难点
【过渡语 1】教学重难点是对一节课知识的高度概括和总结。
【过渡语 2】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系。
【过渡语 3】本着新课程标准，在吃透教材的基础上。我确定了以下的教学重点和难点….…本节课的教学重点是……，教学难点
是……
【理论依据 1】历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。
【理论依据 2】在分析和整合教学内容的基础上，需要将教学的重点提炼出来。历史课程的内容涵盖古今中外，涉及的具体史事较多，需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，促进学生对整体内容的有效学习。
二、说学情
【过渡语 1】为了更好地引导学生，我们必须深入研究学生的身心特点。
【过渡语 2】学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据。
【过度语 3】教学的基本前提是为了学生而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。因此在备课时要充分考虑所面对的学生特点。
X 年级的学生已经具备了一定的分析推理、逻辑思维能力，但是对学习的主动性还不够强，需要教师加以引导。因此，在教学的过程当中，我会采用多种方式，集中学生的注意力，提高学生的学习效率。
三、说教学方法
【过渡语 1】为了突出重点、突破难点，顺利实现本课的教学目标。
【过渡语 2】德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。
【过渡语 3】新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在教学方法上，我将采用讲授法、谈话法、合作探究法等多种方法，体现出教师在教学过程中的主导作用，并充分地引导学生参与课堂，发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位。
【理论依据 1】树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。
【理论依据 2】学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。
要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。
四、说教学过程
【过渡语 1】下面主要谈谈我对本课教学过程的设计：
【过度语 2】我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排。
教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程：
【过度语 3】围绕以上教学目标，教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体－－训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：
（一）导入新课
【过度语 1】良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。
【过渡语 2】好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。
【过渡语 3】兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
针对学生的年龄特点，我将采取……（图片、情境、谈话）导入的方式，给学生展示……（具体内容）。
【设计意图】以此来快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为顺利展开本课学习做好准备。
【理论依据 1】历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。
【理论依据 2】学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题为引领开展教学。
（二）新课讲授
1.自主学习，合作研究
在讲授新课的过程中，为了突破重难点，引导学生掌握……（知识点）。首先，我会布置任务：组织学生结合教材内容思考……（具体问题：事件的背景、原因等）。
通过学生对教材的分析，他们能够知道……此时我会重点强调……（需要注意的知识点）以此来促进学生对于……的了解。
【设计意图】自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
2.针对重难点，重点点拨
在自学基础之上接着为了进一步地引导学生了解……（知识点），我会组织学生以小组为单位来探究……（具体问题）。相信通过学生们的合作探究，他们能够知道……（知识点），由于……（知识点）对学生来说还存在一定的难度，因此我会向学生解释……（具体内容）。在此过程中学生可以充分地自由发言，畅谈想法，感受合作探究的乐趣。
在学生对……（知识点）有了清晰的认识之后，我会提出这样的一个问题，鼓励学生积极思考，通过学生将前后知识点融会贯通，他们不难得出…… 到此学生对……有了整体且较为深入的了解，也已经掌握了探究的方式。
【设计意图】充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力，突破教学的重难点。
【理论依据 1】中外历史采用“点－线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。
【理论依据 2】在教学设计和教学实施中，要组织学生对历史问题进行论证，引导学生对史料进行分析、比较、综合、概括等，形成自己的看法。在活动中，教师不仅要引导学生围绕关键问题进行论证，还要从培育核心素养的角度，引导学生理解历史叙述的内在含义，分析历史的多种联系，有根据地评述史事。
【理论依据 3】学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。
（三）巩固练习
【过渡语 1】在巩固练习环节，我会采用……（情景再现、判断对错等）的方法完成。
【过渡语 2】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
具体……（具体方法），这样做可以加深学生对本节课内容的巩固和理解，并有所提升，又能激发学生历史学习的兴趣。
【设计意图】以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度地加强难度，帮助学生进一步搭建本课的知识框架。
（四）课堂小结
【过渡语】课堂小结可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识。
在课堂即将结束时，我会采取学生分享收获的方式引导学生对本节课的重点……加以回顾，同时升华德育内容……。
【设计意图】我的教学设计力求体现教改精神；明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”， “学得愉快”的教学效果。
【理论依据 1】历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【理论依据 2】历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教一学—评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
（五）布置作业
【过渡语】为了培养学生的分析、概括能力
我会引导学生以查找……（具体内容），并思考……（具体问题）的方式来布置课后作业。
【设计意图】课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。
五、说板书设计
【过渡语 2】为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
我比较注重直观、系统的板书设计，我的板书如黑板所示，能及时地呈现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
【设计意图】对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理地理解这段历史。
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