心理健康说课模板
开场白
【开场白1】为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授过程中我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试和讨论，展开思维活动。
因此本节课力争促进学生学习方式的转变，由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以设计。
【开场白2】教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡语1】苏霍姆林斯基曾说，“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一”，而教材作为完成教学任务的依据，更是教学内容的载体，在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此，我先来说说教材。
【过渡语2】教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习。复习和做作业。因此，我先来说说教材。
【过渡语3】教材是连接教师和学生的组带，是学生获取知识的重要来源。
首先，我将对本节教材进行一定的分析，《___》是心理健康/年级上/下册中的一课。xxx年级心理健康内容按“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”这个素质培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导、人格心理辅导三个方面安排内容。xxx年级从整个学段来讲，是学生重要的转折期，从/年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
二、说学情
【过渡语1】学生是处于发展中的人，身心健康不太成熟，需要教师的正向引导。而了解学生则是作为第一步。
【过渡语2】随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，很容易出现心理波动。与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，但是还不能共患难。
他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也发生着变化。
【过渡语3】现代教育理论强调：“任何教学都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”根据因材施教原则，在进行教学设计前进行学情分析很有必要。
由此概括学生的心理特点为：l个性差别大：2情绪不稳定：3、自控力不强，所以老师在做三年级心理健康教育方面的辅导应该加以重视，培养学生良好的心理素质，使学生的人生之路更加绚丽多彩。
三、说学习目标和重难点
【过渡语1】学习目标是师生教学活动的中心。心理健康课程标准指出：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
【过渡语2】教师要上好一堂课，科学地确立学习目标是教学的首要环节。
为了更加有效地推进教学过程的实施，依据教学目标，我确定的重难点如下。
【过渡语3】教学目标是教育活动的起点和归宿，对教学起着导向作用，根据学生的特征及实际情况，为满足学生的认知能力和情感需要，同时结合学科核心素养，我把目标及重难点确定如下：
综合课程目标、教师教学用书的要求和三年级学生的年龄、心理特点及认知规律和已有的基础，我确定了本课的学习目标：
并把目标中的（）确定为教学重点（）作为教学难点。
四、说教法、学法
【过渡语1】新课程强调教学的出发点和归宿是促进学生的发展。教学，要从学生出发。
【过渡语2】陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”由此可见，教法和学法都是尤其重要的。因此，我确定的教法和学法分别为。
【过渡语3】现代教学要使学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。因而，我在教学过程中特别重视教学法的指导。 本课教学我主要指导学生采用以下教学法。
心理健康课程呈现开放性、动态性和不确定性，是情绪调节，情绪体验是心灵的沟通，理念的认同，强调学生的心理体验和分享，重视开放的，互动的，共同的对话。在这种动态生成的课堂中，我将努力为学生营造一份宽松，愉悦的学习氛围，采取自主探究、团体讨论、小组讨论等形式的启发式、互助式的教育模式，让学生在丰富多彩的活动中充分参与、体验、分享与感悟，在这种体验式的心理场中实现心灵与心灵的沟通，建立人际互相信任，相互帮助的友爱关系实现学生的自助与互助。
五、说教学过程
【过渡语1】现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向使课堂教学中不可控因素增多。
【过度语2】充分做好教学的准备，有利于进一步推进教学任务的展开，而作为核心部分的教学过程更是有着举足轻重的作用。
具体操作是这样的：
热身活动：
（一）活动导入，引发兴趣
【过渡语】任何学习都从情景开始只有活动才能有效地调动学生的主体参与性降低心理防御性，从而自信地开放自己，表现自己。
（二）层层深入，情景体验
【过渡语】心理健康课是以学生主体参与活动为主要教学形式，通过创设多种多样的活动，使学生在活动中体验，在体验中分享，在分享中获得心灵的成长。
（三）共同分享，感悟升华
【过度语】心理健康课是一种生成性谍程，问题的解决、观念、方法的获得是学生在参与、体验感悟和分享过程中的自我生成，这种生成具有很大的变化性，有时并不全面，有时比较幼稚，但这些是最宝贵的，我将充分尊重学生的个体体验，给予鼓励。
（四）作业设计
【过渡语】针对xx年级学生素质的差异，我设计了分层作业的训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。我布置的作业是。
六、说板书设计
【过渡语1】对于这堂课，我采用的是（）板书设计，这有利于及时地体现教材中的知识点，便于学生理解掌握。我的板书是这样设计的。
【过度语2】我比较重视直观、系统的板书设计，及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是。
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，力求体现内容与形式的和谐统一。
结束语
【结束语1】本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，力求体现内容与形式的和谐统一。
【结束语2】本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
【结束语3】我的说课到此结束，谢谢，各位考官辛苦了，请问需要擦黑板吗？
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